Воспитание и развитие творческой личности в образовательном процессе.

Одной из основных задач современного образования является воспитание творческой личности. В связи с этим, приоритетным направлением для любого педагога является проблема раскрытия творческих способностей учащихся.

В рамках современной педагогической науки принято акцентировать внимание на исследовании процессов развития способностей учащихся, которые формируются на основе задатков. Задатки — это врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые по своей сути являются природными предпосылками развития способностей человека. Они обусловлены наследственностью (генотипом). Задатки многозначны, и на основе одного задатка могут развиться различные способности человека, для чего, в свою очередь, необходимы благоприятные условия окружающей среды.

На любом этапе жизни человека на его жизнь и деятельность в разной степени оказывают влияние различные факторы, в том числе природные (физические, биологические, химические) и социальные, которые в совокупности составляют окружающую среду. Под окружающей средой человека в данном контексте следует понимать реальную действительность, в условиях которой происходит его развитие и воспитание.

Образовательная среда, которая в современном мире является неотъемлемой частью окружающей среды любого человека, представляет собой специально организованную совместную деятельность педагога и учащегося, в процессе которой проявляются творческие способности.

Обучение и формирование личностных качеств учащегося основываются на положении о том, что ученик — это не только объект, но и субъект воспитания, а необходимым условием развития творческих способностей ученика является самообразование. Потому в процессе учебной и воспитательной работы в первую очередь необходимо заинтересовать учащегося и возбудить в нем потребность к самообразованию. Развитие творческих способностей не может происходить без стремления самого школьника к учению, без проявления им учебно-познавательной активности и работы по собственному воспитанию и совершенствованию. В сознательно управляемом личностью саморазвитии, в соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются запроектированные им творческие способности.

Данный феномен является культурно-историческим явлением, он выполняет функции социализации личности. Освоение социального опыта и знаний, накопленных предыдущими поколениями, происходит в первую очередь в процессе учебной творческой деятельности. Л.С. Выготский в теории о зоне ближайшего развития личности, раскрывая вопрос о подражательной активности, установил, что переходу на более высокую форму развития личности предшествует этап сотрудничества, после чего развитие осуществляется личностью самостоятельно. В процессе учебной деятельности в сотрудничестве с педагогами, родителями и другими людьми происходит передача социального опыта подрастающему поколению, который заключается в образцах определенных действий и речевых формах.

Педагог своими действиями подает воспитанникам положительный пример. Он стимулирует у учащихся формирование ценностных ориентиров, поощряет самостоятельность и творческую активность. К методам стимулирования относятся: педагогическое требование, одобрение, поощрение, наказание, порицание. Данные методы являются неотъемлемой частью арсенала компетентного педагога, который стремится воспитать творческие черты личности у своих воспитанников.

Творчество помогает человеку удовлетворить свои потребности в знаниях, максимально реализовать себя, раскрыть способности и принести пользу обществу.

Учащиеся становятся непосредственными участниками культурно-исторического процесса только благодаря творческой деятельности. Полученный ими в результате данной творческой деятельности продукт (поделка, компьютерная программа, новая идея) с помощью педагога сопоставляется с культурно-историческими аналогами. В результате, данный продукт творчества совершенствуется и доводится до логического завершения, что вызывает потребность в новой деятельности.

Достижения науки и техники в настоящее время достигли значительных высот, и творческая деятельность может осуществляться при помощи обучающих компьютерных программ.

Компьютерные программы называют обучающими, потому что принцип их работы носит обучающий характер. В их структуру входят разнообразные правила, пояснения, образцы выполнения заданий, а также стимулирующие эффекты.

Подобное программное обеспечение при применении в учебно-воспитательном процессе создает благоприятные условия для активизации творческих способностей, поддержания мотивации учения, а также успешного формирования у учеников необходимых в жизни навыков и умений.

Под способностями в данном случае подразумевается система индивидуально-психологических и двигательных особенностей учащихся, имеющих отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, но не сводящихся только к формированию знаний и навыков решения учебных задач.

Для развития творческих способностей учащихся необходимо создать такую среду, в которой он научился бы самостоятельно: ставить цель, решать проблемную задачу, применять оригинальные способы, делать выводы, составлять творческие проекты и выступать с докладами. На начальном этане учащимся сложно самостоятельно выполнить творческие задания, поэтому программа предусматривает создание особых технологических карт, которые содержат информацию, необходимую для выполнения алгоритма действий учащихся с заданным творческим характером. Информационные карты позволяют сначала освоить метод учебных шагов по образцу и только после этого перейти к самостоятельным учебно-научным действиям для выполнения творческих задач. Самостоятельная работа с обучающей компьютерной программой активизирует не только познавательную деятельность учащихся, но и помогает решать задачи развития творческих способностей личности.

Обучающие программы освобождают учащихся от рутинной работы, что способствует активизации их способностей, дает новые средства для творчества, расширяет его границы, предлагает новые формы реализации творческих идей.

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что в обучающих компьютерных программах в совокупности с живым словом и личным примером педагога скрывается огромный потенциал для развития и воспитания творческой личности.

Литература:

1. Выготский Л.С. К вопросу о психологии творчества // Собр. соч. – Т.6. – М., 1984. – с.96.

2. Гузенко И.Г. Педагогика Рефлексивной праксиологии / И.Г. Гузенко. – Липец, — 2009. – с.303.